LICENCIADOS EN EDUCACIÓN EMOCIONAL !!!!!!

GRACIAS CHICOS Y CHICAS POR VUESTRA IMPLICACIÓN Y AMOR !!!!

CONCLUSIONES

De la puesta en práctica del proyecto, extraigo las siguientes conclusiones enfocadas en el trabajo de la Educación Emocional en el aula

Estrategias fundamentales para trabajar la Inteligencia Emocional con los alumnos:   Aceptar a los niños por lo que son. Esta aceptación dará entrada a los sentimientos de autoaceptación.

           Tratar a los niños como individuos. Apreciar sus diferencias y no compararles.
     Usar sus nombres frecuentemente. Familiarizarse con sus vidas fuera de la escuela hablando sobre sus hermanos, animales, actividades, etc.
     Respetar a los niños, familiares y cultura.
     Reconocer que hay muchas formas de talento, además del nivel cognitivo.
     Los niños dicen mucho a través de su comportamiento. Hay que convertirse en “Observador niño”. Ser sensibles a sus reacciones y comentarios durante la jornada escolar.
     Todos ellos son capaces. Adaptar el currículum para que todos tengan sensación de éxito.
     Estimular su aprendizaje dándoles diversidad de opciones.
     Apoyarles en su proceso de adquisición de  independencia y autonomía, de asunción de responsabilidades y llegar al término de cada tarea.
     Fijar reglas claras en cuanto a conducta, que sepan cuáles son los límites para favorecer la autorregulación de sus emociones.
     Ser justos y coherentes. NO castigar, si establecer consecuencias de determinadas conductas disruptivas.
     Seguir una agenda y unas rutinas, así los niños sabrán qué esperar.
     Darles oportunidades para desahogar su energía y emociones con juegos  y actividades al aire libre.
     Tomar conciencia de que los errores son positivos, que forman parte de nuestro aprendizaje de vida.
     NO etiquetar, no juzgar a las personas, hay actitudes positivas o negativas, no personas buenas o malas.
     Valorar la creatividad y originalidad en los alumnos.
     Hacer preguntas abiertas y aceptar las respuestas.
     Animar y apoyar en la resolución de sus conflictos.
     Estar disponibles sin ser imprescindibles. Ofrecerles calidad de tiempo.
     Fomentar las actitudes optimistas, reforzar su autoestima.
     Mantener el sentido de humor y reírse frecuentemente.
     Estar atentos a los mensajes no verbales que nos ofrecen
     Ayudarles a crear sus propias metas, desde un aprendizaje constructivo y significativo.

Cómo trabajarlas:

     Realizar progresivamente actividades apropiadas dentro de un programa adecuado.

     Organizar el aula para promover su independencia,

     Crear rincones de aprendizaje donde puedan explorar según sus intereses

     Aprovechar los diferentes estilos de aprendizaje con una amplia variedad de actividades.

     Usar materiales abiertos donde los niños se sientan motivados

     Desarrollar un horario diario equilibrado, con momentos de actividad y de silencio.

     Programar un tiempo para juegos, exploración libre y diversión en la jornada escolar.

     Planear diversidad de actividades individuales y grupales.

     Proporcionarles variedad  materiales, espacios y tiempos para que el aprendizaje les resulte significativo de forma individualizada.

     Impulsar el sentido de comunidad ayudándoles a sentirse aceptados.

     Reflejar la diversidad con fotos,libros, juguetes, música, arte y objetos de diferentes culturas , para que todos se vean tal como son.

     Exponer en el aula los trabajos realizados por ellos.

     Apoyar a que se sientan seguros y protegidos con un clima de aula adecuado,

     Que el aula esté centrada en el alumno, desarrollando su autoestima a la vez que sus habilidades sociales y cognitivas.

ANÁLISIS DEL PROCESO

PERCEPCIÓN DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS EMOCIONALES EN CUANTO A LA EMPATÍA Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
Identificación, comprensión y regulación de emociones en sentimientos propios y ajenos	Profesorado : El nivel empático con el alumnado se ha visto incrementado desde el momento en el que en la primera parte del proceso se ha tomado conciencia y acción en la gestión y regulación de sus propias emociones. Esto les ha dado una amplitud de visión que les ha permitido continuar trabajando de forma empática con los alumnos. Alumnado: La mejor forma de estar en los demás es vivir y experienciar diferentes formas de cómo nos sentimos nosotros mismos ante determinadas situaciones y, de esta forma, sabremos cómo se sienten los demás ante las mismas. No ha sido fácil el proceso, en este nivel de edad( 2-3 años) el egocentrismo está muy instaurado y se ve claramente plasmado en los resultados de los procesos de aprendizaje.
Reacciones emocionales del alumnado en la resolución de conflictos	Reflexionan sobre lo que están sintiendo, expresan y regulan mejor. Incorporación de nuevo vocabulario emocional no trabajado hasta la fecha.
Interacción alumnado-profesorado.	Buenas relaciones afectivas Profesorado: Humanización, comprensión en conflictividad, más comunicación, toma de conciencia de las emociones del alumnado Alumnado: Receptivos al mundo emocional, naturalidad, diferencias entre los niños más tímidos y los más sociables a la hora de expresar física y verbalmente sensaciones y sentimientos pero con una apertura mayor en términos generales.
Estado de ánimo del profesorado.	Evidencian su mejora en aumento de la motivación con el programa (mayor implicación en el diseño de actividades, más cohesión de grupo, toma de conciencia de su trabajo como educadores, ilusión ante la receptividad y los progresos del alumnado).
Cambios en: Empatía , Resolución de conflictos, relaciones con las familias…	Profesorado: Mayor implicación en los procesos, creatividad en la realización de las diferentes actividades adaptándolas de forma individualizada según las características personales de cada alumno. Información diaria a las familias sobre los contenidos de las actividades y los resultados obtenidos. Alumnado: Se han percibido cambios en la forma de manejar conflictos entre compañeros (más reflexión, asertividad y empatía)
Afrontamiento al finalizar la intervención (profesorado y alumnado)	La toma de conciencia no lleva implícita a priori una puesta en acción en cuanto a continuidad una vez terminada la práctica de estos dos meses, por eso, el afrontamiento real comienza a partir de ahora, y hay que seguir trabajándolo para que sea integrado en la comunidad educativa.
Bienestar del profesorado.	Aumenta el bienestar (seguridad en el aula, descubrimiento de habilidades ocultas, manejo del aula, buena gestión de situaciones conflictivas, mejora la actitud del alumnado).

CAPACITACIÓN DEL PROFESORADO PARA EL DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE PROGRAMAS DE EDUCACIÓN EMOCIONAL
Valoración de la formación.	La base y la estructura se ha implementado en el aula de 2-3 años, ha habido una gran apertura y receptividad ante el proyecto y la idea general es poder hacer extensivo el proyecto en el nivel de 0-2 años, que con tiempo y dedicación llegará a materializarse.
Dificultades al diseñar el programa.	Las menores dificultades se han encontrado en el alumnado, ya que todo lo que se les ofrece de forma atractiva, con ilusión y a través del juego, resulta muy fácil llegar a ellos. Los niños más tímidos quizá hayan sido con los que más hemos tenido tacto respetando sus momentos de “SI quiero” o “ NO quiero” hasta que ellos decidían cuándo dar más de lo que hasta ahora estaban acostumbrados a dar. En cuanto a las familias y el profesorado inseguridad inicial, implicación del profesorado en las transmisión de información a las familias según sus necesidades. Tiempo insuficiente y necesidad de priorizar contenidos debido a la falta de tiempo material para llevar todo el proyecto a cabo.
Dificultades al comenzar la intervención	Costó más el comienzo al trabajar el primer bloque del proyecto, las actividades planteadas en el segundo estaban interrelacionadas por lo que ha sido una continuación y se han realizado de forma fluída y muy receptiva por parte de las familias, profesorado y alumnado.
Dificultades durante el proceso de intervención	Carencia de recursos para gestionar el aula en profesores sin formación en educación emocional, la falta de integración curricular, falta de tiempo para preparar actividades y para coordinar al profesorado.

EVALUACIÓN DEL IMPACTO DE LOS PROGRAMAS DE EDUCACIÓN EMOCIONAL
Acogida de la propuesta de intervención por el alumnado.	Con gusto, participación activa, desenfadada, naturalidad ante las diferentes actividades. Muy receptivos y disfrutando de cada actividad que la viven y experiencian a través del juego.
Vivencia de la experiencia en profesorado y alumnado.	Profesorado: Ilusión, interés y motivación. Sensación de falta de tiempo, incertidumbre, pero autoafirmación en las propias estrategias. Alumnado: receptivo con la innovación y muy interesado con el desarrollo de competencias emocionales, mayor expresividad de emociones, ampliando vocabulario y formas de relacionarse con sus iguales y con los adultos. Enseñándonos a los adultos a guiar sus procesos según sus propias necesidades.
Valoración global de la intervención por el profesorado.	Muy positiva. Proyecto ilusionante desde el proceso de formación, laborioso, pero muy satisfactorio por la respuesta de profesorado y alumnado. Mayor seguridad del profesorado. Ganas de elaborar un proyecto en el que el centro se especialice en Inteligencia Emocional.
Interés futuro del profesorado de continuar con programas de educación emocional	Se han integrado en el curriculum los contenidos trabajados junto con otros de apoyo. Se ha reestructurado en horario habitual para que no sean “talleres emocionales” como hasta ahora los habíamos definido, sino para que el centro tienda hacia una especialización en Educación emocional.

BLOQUE 2 (3ª Parte ) EMPATÍA Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

TEMPORALIZACIÓN				DESTINATARIOS
Del 2 al 20 de Mayo 2011 ( Semana del 16 al 20 de Mayo) Horario : Lunes a Jueves, 9,30 a 12,30h. Duración: 12 horas semanales				Aula grupo de 20 alumn@s de 2-3 años ( 3º de Primer Ciclo Inf.) Maestra de Educación Infantil Educadora Infantil Familias
ACTIVIDAD 7 Gráfica de mis compañeros Actividad grupal 1. Dividir el papel o cartulina en secciones como mostramos a continuación y poner los rótulos: Pelo, ojos… Escribimos el nombre de los alumnos en la columna de la izquierda y colocamos su fotografía para que puedan identificarse en este nivel de edad a través de las imágenes. 2. Mirándonos al espejo iremos encontrando nuestras características físicas y apoyaremos las de nuestros compañeros. 3. Colorearemos con lápices del color que cada uno de nosotros tenemos las diferentes partes de nuestro cuerpo. 4. Reforzaremos el aprendizaje argumentando que todos somos diferentes, que con algunos compañeros tenemos coincidencias físicas, con otros no, y que cada uno de nosotros somos únicos, especiales y nos queremos y aceptamos así, tal como somos nosotros mismos y los demás.
Objetivos	Instrumentos/materiales/técnicas					Evaluación
1.Autoconocimiento 2. Potenciar la autoestima y tener un óptimo autoconcepto de uno mismo 3. Conocer nuestras posibilidades y limitaciones, nuestras diferencias y semejanzas desde el respeto propio y ajeno, la aceptación y el quererse a uno mismo y a los demás tal y como somos y son. 4. Atención a la diversidad y a la multiculturalidad 5. Desarrollar y afianzar la empatía. 6. Adquisición de seguridad y confianza en uno mismo.	Papel A3 Lápices de colores Regla Espejo					Componentes intrapersonales: 1.Conocimiento emocional de sí mismo. 2. Seguridad. 3. Autoestima 4. Autorrealización 5. Independencia Componentes interpersonales: 6.Relaciones interpersonales. 7. responsabilidad social 8. Empatía Componentes relacionados con la adaptabilidad: 9.Solución de problemas 10.Prueba de la realidad. 11. Flexibilidad Componentes de manejo de tensión: 12. Tolerancia a la tensión 13. Control de impulsos Componentes del estado de ánimo general: 14. Felicidad 15. Optimismo.
ACTIVIDAD 8 Semana Intercultural Actividad grupal -    Dramatización: En el rincón de teatro se pusieron en el aula contenedores con alimentos de diferentes nacionalidades, muñecas de distintas razas, sombreros y trajes típicos de diferentes culturas y tradiciones -    Biblioteca: Cuentos populares de diferentes culturas, materiales impresos en diferentes lenguas, etc. -    Manipulación: Puzzles no sexistas, muñecas y abalorios de otros países -    Arte: Ceras y plastilina de colores para dejar que experimenten con materiales de otras culturas (papel de arroz, telas, origami, etc) -    Cocina: Preparamos algunas comidas étnicas -    Música: Canciones del mundo y … a bailar!!! -    Bloques: Colgar imágenes en el aula de diferentes tipos de viviendas, transportes, formas de vida… -    Sentidos: Ofrecerles animales de diferentes hábitats, jugar con arena, agua, hielo.       -   Fotografías: Exponer fotografías de diferentes tipos de familias -    Globos y mapas: Para identificar los diferentes países
Objetivos		Instrumentos/materiales/técnicas			Evaluación
Conocer juegos de diferentes países y culturas. Fomentar la interculturalidad. Potenciar el respeto hacia la diversidad. Fomentar la socialización e interacción del grupo. Promover la creatividad, la cooperación y el trabajo en equipo. Fomentar el entretenimiento y la diversidad en un ámbito lúdico-recreativo. Valorar los hábitos higiénicos de cuidado corporal como medio de mejora de la salud y de la calidad de vida. Conocer y desarrollar hábitos relacionados con la práctica de actividad física y tomar conciencia de los beneficios que reportan en la mejora de la salud. Comprender y respetar las normas de clase, de seguridad.		Los ya mencionados en la descripción de la actividad			Los criterios de evaluación para esta actividad son: Acepta y respeta las normas de clase y las reglas específicas de los juegos. Participa con entusiasmo en los juegos. Manifiesta actitudes de solidaridad y respeto en los juegos propuestos. Rechaza la rivalidad y la violencia en las actividades de clase. Actúa como mediador en sus propios conflictos y en los de sus iguales. Participa en actividades grupales y mostrar actitudes de cooperación respeto e igualdad sin discriminar a los compañeros o compañeras.
ACTIVIDAD 9 Mi masaje Actividad grupal e individual 1. Cada niño busca un lugar donde se pueda sentar y estirar cómodamente 2. Echamos un poco de leche corporal en la mano de cada niño 3. Bajamos la luz, dejamos una luz tenue y ponemos música suave 4. Instrucciones: Frotamos las manos para extender la crema, levantamos la mano izquierda lentamente y frotamos nuestro brazo izquierdo 1-2 min ( viceversa) Ahora masajeamos nuestras piernas y pies 1-2 min. Por último tocamos nuestra cara y nos damos un masaje en las sienes.       5. Descansamos tumbados un par de minutos y procedemos a masajear a un compañero
Objetivos			Instrumentos/materiales/técnicas				Evaluación
1-Adquirir conocimientos teórico-práctico sobre las diferentes técnicas de respiración y relajación.  2- Mejorar la calidad de vida de los integrantes del grupo, disminuyendo los niveles de ansiedad y estrés.  3- Estimular diferentes procesos básicos, como la atención, concentración...  4- Favorecer la práctica diaria de estas técnicas.  5- Mejorar la autoestima.			Música suave Leche corporal				Componentes intrapersonales: 1.Conocimiento emocional de sí mismo. 2. Seguridad. 3. Autoestima 4. Autorrealización 5. Independencia  Componentes interpersonales: 6.Relaciones interpersonales. 7. responsabilidad social 8. Empatía Componentes relacionados con la adaptabilidad: 9.Solución de problemas 10.Prueba de la realidad. 11. Flexibilidad Componentes de manejo de tensión: 12. Tolerancia a la tensión 13. Control de impulsos Componentes del estado de ánimo general: 14. Felicidad 15. Optimismo.